Ispa N1 Minuto | Newsletter #21 – setembro 2022

Avó, hoje as nuvens estão por trás do céu!
Madalena, 2 anos e 9 meses 

Em Julho, no final do ano letivo passado, a Equipa de Comunicação propôs que escrevesse sobre o novo ciclo, que agora começa, ao ritmo do nosso calendário académico! Deixavam o mote, então: “Será que existem estratégias e ações que nos possam ajudar a começar o ano com o pé direito?”  

A questão ficou a ressoar em mim e foi alavanca para a reflexão que partilho em três tempos-momentos, propostas para iniciar o nosso novo ano letivo, com um enfoque particular na Educação, dos primeiros anos de vida à adultez: pausar; (co)mover e (re)construir. 

1) Pausar, (de)vagar, demorar, dilatar o tempo dos dias. Nesta interrupção – compasso de espera entre julho e setembro no calendário académico – habita a pausa nas rotinas de trabalho quotidianas, quebrando o ritmo, empurrando-nos ao encontro de uma nova cadência, de um novo tempo de ser e de estar, dentro e fora de nós. O que vemos, ouvimos, tocamos, cheiramos, degustamos, sentimos, traz inquietação e saudade, memória e novidade. A pausa está lá para nos oferecer e recordar o direito maior de vivermos a nossa mais profunda humanidade: podendo agarrá-la, agarramo-nos melhor a nós e ao sentido do nós – com mais convicção, mais afeto, mais confiança;

2) (Co)mover – do (como)ver ao (co)mover; da pausa ao movimento para agir, com emoção na ação. (Co)movidos pela paragem, somos mais capazes de procurar a ação com sentido e significado; as questões – porque me movo, o que busco, em que direção? – surgem em momentos fugazes ou em longas contemplações; olhando para dentro e olhando para fora. O que experienciamos refreia-nos e compromete-nos; move-nos e comove-nos (ou será de forma inversa?); impulsiona à ação no imenso potencial da (re)imaginação;

3) (Re)construir – ver renascer a criatividade na forma como olhamos a rotina, abraçados pela força da paragem e da comoção, é sentir vontade de revisitar o que fazemos, como fazemos – como o traduzimos na ação – e construirmos o sentido maior de viver plenamente a educação, a formação; o ensino e a aprendizagem. 

Em 2019, António Nóvoa escrevia sobre o futuro da Universidade, defendendo e propondo quatro movimentos “da empregabilidade à educação geral; da excelência ao gesto pedagógico; da empresarialização ao sentido de comunidade; do empreendedorismo à responsabilidade pública” (Nóvoa, 2019, p.54); sublinhava então, desafiando-nos, que “o maior risco é não arriscar”. Também o relatório da UNESCO “Reimaginar os nossos futuros juntos” (2021), convida a arriscar e a re-construir. A sua leitura propõe um novo contrato social para a educação – do início da vida à adultez; da educação de infância à educação universitária. Como o Relatório afirma, “As crianças pequenas podem ter a capacidade de testemunhar o mundo de maneira a renová-lo. Poucos podem ver as coisas como uma criança pode.” (UNESCO, 2021, p.54); como também afirma, é preciso renovar a missão da educação superior – “valores como respeito, empatia, igualdade e solidariedade devem ser fundamentais para a missão de universidades, faculdades e institutos técnicos no futuro.” (UNESCO, 2021, p.58).

Após o fundamental tempo de férias, vejo mais claramente o espaço de questionamento partilhado – a cada tempo aprofundado – de curiosidade, de problematização, de descoberta das crianças às/aos jovens universitários. Inspirada pela busca de sentido da minha neta, desejo profundamente que um dia de céu azul traga sempre a possibilidade de nos interrogarmos: onde estão hoje as nuvens? 

Ana Teresa Brito
Professora e Investigadora do Ispa

Primeiro que tudo: promover a plantação de árvores e valorizar os serviços ambientais preciosos das florestas naturais (as árvores “sequestram” o CO2 na sua biomassa). Se pudermos, plantemos árvores nos nossos terrenos privados e apoiemos programas de florestação. Coletivamente, temos que proteger obsessivamente as florestas que existem, dos incêndios, da ganância da mineração, da indústria, da agricultura e da pecuária intensivas. (Há que mudar a maneira deficiente como a sociedade lida com os incendiários patológicos e criminosos, mas isso é outra história.)

Segundo, reduzir o uso de motores de combustão – andar mais de bicicleta ou em veículos mais ecológicos.

Terceiro, contrariar o nosso terrível consumismo. Adiar a troca do carro, do telemóvel, do computador, restringir as viagens de avião, e assumir outras decisões muito difíceis e “que não fazem crescer a economia”.

Estas mudanças de mentalidade possibilitarão importantes contributos individuais que contrariam a nossa incúria coletiva. Talvez ninguém possa “salvar o mundo”, mas podemos e devemos pensar como fazer a nossa parte.

Toda a gente já ouviu falar do aumento extraordinário da concentração de CO2 na atmosfera causado sobretudo pelas máquinas e motores, e dos seus efeitos na subida da temperatura, perturbando padrões climáticos, ventos e correntes e acidificando a água do mar. O que é que andamos a fazer ao planeta? Parecemos uma multidão de javalis numa loja de porcelanas. 

Até os políticos mais responsáveis já se focam no assunto lá nas cimeiras deles, pois o problema é obviamente uma “ameaça existencial” e têm que ser assumidas políticas públicas de emergência. Mas o que é que nós, cidadãos comuns, podemos fazer na nossa vida pessoal? 

Primeiro que tudo: promover a plantação de árvores. Plantar árvores nos nossos terrenos ou apoiar programas de florestação (as árvores “sequestram” o CO2 na sua biomassa).  Coletivamente, temos que proteger obsessivamente as florestas que existem, dos incêndios, da ganância da mineração, da indústria ou da agricultura intensiva. Nada vale o papel protetor das florestas naturais. 

Segundo, reduzir o uso de motores de combustão – andar mais de bicicleta ou em veículos mais ecológicos. 

Terceiro, contrariar o nosso terrível consumismo. Adiar a troca do carro, do telemóvel, do computador, restringir as viagens de avião, e outras decisões difíceis e “que não fazem crescer a economia”. 

Estes gestos e atitudes são grandes contributos individuais para tentarmos salvar o mundo da nossa incúria. 

Manuel Eduardo dos Santos
Professor e Investigador do Ispa 

Abreu Alves, S., Sinval, J., Lucas Neto, L., Marôco, J., Gonçalves Ferreira, A., & Oliveira, P. (2022). Burnout and dropout intention in medical students: The protective role of academic engagement. BMC Medical Education, 22(1). https://doi.org/1186/s12909-021-03094-9 

Abreu-Afonso, J., Ramos, M. M., Queiroz-Garcia, I., & Leal, I. (2022). How Couple’s relationship lasts over time? A model for marital satisfaction. Psychological Reports, 125(3), 1601-1627. https://doi.org/10.1177/00332941211000651 

Afonseca, M., Sousa, D., Vaz, A., Santos, J. M., & Batista, A. (2022). Psychotherapist’s persuasiveness in anxiety: Scale development and relation to the working alliance. Journal of Psychotherapy Integration. https://doi.org/10.1037/int0000288 

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Almeida, J., Lopes, A. R., Ribeiro, L., Castanho, S., Candeias-Mendes, A., Pousão-Ferreira, P., & Faria, A. M. (2022). Effects of exposure to elevated temperature and different food levels on the escape response and metabolism of early life stages of white seabream, diplodus sargus. Conservation Physiology, 10(1). https://doi.org/10.1093/conphys/coac023 

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Baúto, R. V., Cardoso, J., & Leal, I. (2022). Child sexual offenders typologies: An exploratory profile model using multiple correspondence and cluster analysis of portuguese convicted offenders sample. Journal of Forensic Psychology Research and Practice, 22(4), 331-356. https://doi.org/10.1080/24732850.2021.1999055 

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Botelho Guedes, F., Cerqueira, A., Gaspar, S., Gaspar, T., Moreno, C., & Gaspar de Matos, M. (2022). Family environment and portuguese adolescents: Impact on quality of life and well‐being. Children, 9(2). https://doi.org/10.3390/children9020200 

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Coelho, S., de Mendonça, A., Maroco, J., Cardoso, S., Mello, Z., & Guerreiro, M. (2022). Time perspective and amnestic mild cognitive impairment. Journal of Neuropsychology https://doi.org/10.1111/jnp.12274 

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da Silva, A. N., Matos, M., Faustino, B., Neto, D. D., & Roberto, M. S. (2022). Rethinking Leahy’s emotional schema scale (LESS): Results from the portuguese adaptation of the LESS. Journal of Rational – Emotive and Cognitive – Behavior Therapy. https://doi.org/10.1007/s10942-022-00453-3 

Esposito, F., Di Martino, S., Briozzo, E., Arcidiacono, C., & Ornelas, J. (2022). Women’s experiences of immigration detention in italy: Examining immigration procedural fairness, human dignity, and health. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.798629 

Figueiras, M. J., Neto, D. D., & Marôco, J. (2022). Understanding the relationship between illness perceptions of breast cancer and perceived risk in a sample of U.A.E. female university students: The role of comparative risk. BMC Women’s Health, 22(1). https://doi.org/10.1186/s12905-022-01771-5 

Gaboardi, M., Santinello, M., Lenzi, M., Disperati, F., Ornelas, J., & Shinn, M. (2022). Using a modified version of photovoice in a european cross-national study on homelessness. American Journal of Community Psychology. https://doi.org/10.1002/ajcp.12586 

Garrido, M. V., Saraiva, M., & Semin, G. R. (2022). Does the linguistic expectancy bias extend to a second language? Journal of Language and Social Psychology, 41(3), 350-366. https://doi.org/10.1177/0261927X211044769 

Guedes, M., Ribeiro, O., Freitas, M., Rubin, K. H., & Santos, A. J. (2022). USA and portuguese young adolescents’ perceived qualities and satisfaction in their relationships with mothers, fathers and best-friends. Children, 9(1). https://doi.org/10.3390/children9010026 

Martins, M. C., Santos, C., Fernandes, M., & Veríssimo, M. (2022). Attachment and the development of prosocial behavior in children and adolescents: A systematic review. Children, 9(6). https://doi.org/10.3390/children9060874 

Fonte: Centro de Documentação do Ispa